طراحی الگوی تعامل اثربخش خانواده و مدرسه با نقش راهبردی انجمن اولیاء و مربیان در راستای بند 11 سیاستهای کلی خانواده(مورد مطالعه: شهر تهران)

منافی, بهراد; ساروخانی, باقر; آقاجانی مرساء, حسین

doi:10.22034/scs.2024.447474.1552

طراحی الگوی تعامل اثربخش خانواده و مدرسه با نقش راهبردی انجمن اولیاء و مربیان در راستای بند 11 سیاستهای کلی خانواده(مورد مطالعه: شهر تهران)

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

بهراد منافی ¹

باقر ساروخانی ²

حسین آقاجانی مرساء ³

¹ دانشجوی دکتری جامعه شناسی مسائل اجتماعی ایران، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران

² استاد جامعه شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران( نویسنده مسئول)

³ دانشیار جامعه شناسی، دانشکده علوم انسانی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران

10.22034/scs.2024.447474.1552

چکیده

هدف این پژوهش، طراحی الگوی تعامل اثربخش خانواده و مدرسه با نقش راهبردی انجمن اولیاء و مربیان با روش تحقیق آمیخته است. در بخش کیفی، با روش نمونه‌گیری نظری، 53 نفر از مدیران و والدین اعضای انجمن انتخاب و مورد مصاحبه قرار گرفتند. برای تجزیه‌وتحلیل داده‌ها، از رویکرد نظریه داده‌بنیاد و روش اشتراوس و کوربین با نرم‌افزار MAXQDA استفاده و مدل مفهومی طراحی گردید. در بخش کمی با نمونه‌گیری احتمالی، پاسخ‌های 477 نفر به پرسشنامه‌ای برخط با نرم‌افزار SMART-PLS به روش مدلسازی معادلات ساختاری تحلیل و برازش مدل تأیید گردید.
نتایج: عواملی چون؛ نگرش و انگیزه مدیر مدرسه، اولیاء و اعضای انجمن، مسائل فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی بر نقش انجمن در اداره کارآمدتر و حل مشکلات مدرسه، تعدیل انتظارات خانواده‌ها از مدرسه و بهبود روابط اولیاء و مربیان مؤثرند. راهبرد‌هایی مانند؛ ارتباط حضوری و دعوت اولیاء به مراسم، آموزش خانواده، فرهنگسازی اهمیت انجمن و تعامل، گزارش برنامه‌ها و عملکرد مالی مدرسه به خانواده‌ها، اعتماد‌سازی، جلسات هدفمند با کارگروه‌های تخصصی و پیگیری مصوبات انجمن، تقدیر از مدیر و اعضاء انجمن موجب تحقق اهداف آموزشی و پرورشی، افزایش شناخت از دانش‌آموز و سرمایه اجتماعی اقتصادی مدرسه می‌شود؛ البته در این فرایند شرایط و عملکرد نامطلوب مدرسه، ناسازگاری و ترجیح منافع فردی اولیاء، برگزاری فرمالیته انجمن، فقدان قدرت اجرایی انجمن، سیاست دوگانه دولت در دریافت کمک مالی از اولیاء، شرایط شغلی اولیاء، مسافت خانه تا مدرسه، همکاری متقابل و دولتی یا غیردولتی بودن مدرسه، تأثیر دارند.

کلیدواژه‌ها

تعامل

خانواده و مدرسه

انجمن اولیاء و مربیان

موضوعات

سازمان‌ها و مدیریت راهبردی نهادهای فرهنگی

عنوان مقاله English

Designing the model of effective interaction between family and school with the strategic role of parents and teachers association in line with paragraph 11 of general family policies (case study: Tehran city)

نویسندگان English

Behrad Manafi ¹

Bagher Sarookhani ²

Hosein Aghajani Marsa ³

¹ PhD student in sociology of social issues of Iran, Faculty of Literature and Humanities, Science and Research Unit, Islamic Azad University, Tehran, Iran

² Professor of Sociology, Faculty of Literature and Humanities, Science and Research Unit, Islamic Azad University, Tehran, Iran (Responsible Author)

³ Associate Professor of Sociology, Faculty of Humanities, Central Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran

چکیده English

The purpose of this research is to design an effective model of interaction between family and school with the strategic role of parents and teachers association with a mixed research method. By theoretical sampling, 53 managers and parents of association members were selected and interviewed. Data was analyzed with MAXQDA software, and a conceptual model was designed. Then, by selecting 477 people using the probability sampling method, their answers to the online questionnaire were analyzed with the SMART-PLS software. the fit of the model was confirmed using the structural equation modeling method.
Results: the attitude and motivation of the school principal and parents, cultural, social and economic issues are effective on the role of the association in more efficient management and solving school problems, adjusting the expectations of families from the school and improving the relationship between parents and teachers. Communication and inviting parents to the ceremony, family education, important Cultivating the importance of association and interaction, reporting programs and financial performance of the school to families, trust building, targeted meetings with specialized working groups, appreciation of association members, leads to the Achieving the educational goals, increases the knowledge of the student and the socio-economic capital of the school. School conditions and performance, the inconsistency and the individual goals of the parents, formality association, executive power of the association, the dual policy of the government in Receiving financial aid from parents, the job conditions of the parents, mutual cooperation, being private or governmental school, have an influence on this process.

کلیدواژه‌ها English

Interaction

family and school

Association of parents and teachers

فهرست منابع

آمیقی‌رودسری، مریم و شریفیان‌جزی، ‌‌فریدون (1397). بررسی موانع ارتباطات اولیاء با معلمان با تأکید بر جایگاه معلم، والدین و مدیریت مدرسه. فصلنامه مطالعات علوم تربیتی و روان‌شناسی، (37).

رجائی‌پور، فرهنگ و دیگران (1387). بررسی راه‌های بهبود مناسبات خانه و مدرسه از دیدگاه آموزگاران. مجله مطالعات روان‌شناسی تربیتی، 5(1).

زنجانی‌زاده، هما و دیگران (1390). بررسی میزان مشارکت خانواده‌ها در مدارس استان خراسان رضوی و عوامل مؤثر بر آن. جامعه‌شناسی آموزش و پرورش. (1).

سبحانی‌نژاد، مهدی و یوزباشی، علیرضا (1392). بررسی موانع خانوادگی مشارکت اولیای دانش‌آموزان در امور مدارس متوسطه شهر اصفهان. دو فصلنامه پژوهشی دانشگاه شاهد، سال بیستم، دوره جدید، (3).

قاسمی پویا، اقبال (1380). مشارکت مردمی در آموزش وپرورش. تهران: پژوهشکده تعلیم و تربیت.

گوهری، زهره؛ جمشیدی، لاله و امین بیدختی، علی‌اکبر (1394). شناسایی موانع مشارکت والدین در امور مدارس مقطع ابتدایی شهر سمنان. مطالعات برنامه‌ریزی آموزشی، (7).

متین، نعمت‌الله (1391) ضرورت‌ مشارکت در آموزش و پرورش: کاستی‌ها و راهکارها. دوفصلنامه نظریه و عمل در برنامه درسی، سال هفتم، شماره 14.

محسنی، ندا؛ علی حسینی، محمد و قلی قورچیان، نادر (1401). ارتقاء تعامل مدرسه و خانواده در پیشگیری از سوء رفتار‌های اجتماعی نوجوانان: واکاوی ابعاد و مؤلفه‌ها با رویکرد کیفی. مجله جامعه‌شناسی آموزش و پرورش، 8(1).

Amighi Rudsari, Maryam & Sharifianjezi, Fereydoun (2017). Investigating the barriers of communication between parents and teachers, emphasizing the position of teachers, parents and school management. Educational Sciences and Psychology Quarterly, (37).

Enueme, C. P. (2013). Contributions of Parents-Teachers' Association to secondary school management in Nigeria: principals' perceptions. Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies, 4(6), 835-841.

Epstein, J. (2013). Ready or Not? Preparing Future Educators for School. Family, and Community Partnerships Teaching Education, 24(2), 115-118.

Epstein, J. L.; Sanders, M. G.; Sheldon, S. B.; Simon, B. S.; Salinas, K. C.; Jansorn, N. R. ... & Williams, K. J. (2018). School, family, and community partnerships: Your handbook for action. Corwin Press.

Esler, A.; Y. Godber & S. Christenson (2002). Best Practices in Supporting Home School Collaborations. In Best Practices in School Psychology IV, edited by A. Thomas and J. Grimes, 389–411. Washington DC: National Association of School Psychology.

Galindo, C. & S. Sheldon (2012). School Efforts to Improve Parental Involvement and Effects on Students’ Achievement in Kindergarten. Early Childhood Research Quarterly, (27), 90–103.

Goodall, J. S. (2016). Technology and school–home communication. International Journal of pedagogies and learning, 11(2), 118-131.

Grant, K. B. & Ray, J. A. (Eds.). (2018). Home, school, and community collaboration: Culturally responsive family engagement. Sage Publications.

Hampden-Thompson, G. & Galindo, C. (2017). School–family relationships, school satisfaction and the academic achievement of young people. Educational Review, 69(2), 248-265.

Henderson, A. & K. Mapp. (2002). A New Wave of Evidence: The Impact of School, Family, and Community Connections on Student Achievement. Austin, TX: Southwest Educational Development Laboratory.

Hindman, A.; A. Miller; L. Froyen & L. Skibbe (2012). A Portrait of Family Involvement during Head.Start: Nature, Extent, and Predictors. Early Childhood Research Quarterly, (27), 654–667.

Hornby, G. & Lafaele, R. (2011). Barriers to parental involvement in education: An explanatory model. Educational review, 63(1), 37-52.

Kalin, J. & B. Steh (2010). Advantages and Conditions for Effective Teacher-parent Co-operation. Procedia Social and Behavioral Sciences, (2), 4923–4927.

Laho, N. S. (2019). Enhancing School-Home Communication through Learning Management System Adoption: Parent and Teacher Perceptions and Practices. School Community Journal, 29(1), 117-142.

Sheridan, S.; J. Bovaird; T. Glover; S. Garbacz; A. Witte & K. Kwon (2012). A Randomized Trial Examining the Effects of Conjoint Behavioral Consultation and the Mediating Role of the Parent Teacher Relationship. School Psychology Review, (41), 23–46.

Stroetinga, M.; Leeman, Y. & Veugelers, W. (2019). Primary school teachers’ collaboration with parents on upbringing: A review of the empirical literature. Educational Review, 71(5), 650-667.

Tschannen‐Moran, M. (2001). Collaboration and the need fortrust. Journal of Educational administration.

Turner, J. H. (1988). A theory of social interaction. Stanford University Press.

Vigo-Arrazola, B. & Dieste-Gracia, B. (2019). Building virtual interaction spaces between family and school. Ethnography and Education, 14(2), 206-222.