این مطالعه با روش الگوی توضیح رئالیستی انجام یافته و متناسب با آن، SSSL انتخاب شده است. فرض بنیانی در مدل SSSL فضاسازی ساختار جامعه در یادگیری اجتماعی جرم و کجروی است. از بین نوجوانان 19-14 ساله مناطق حاشیه‌نشین شهر تهران، به شیوه نمونه‌گیری ترکیبی به تعداد 350 نفر برآورد شد. نتایج نشان داد: همبستگی بین متغیرهای تئوریکی ساختاری و ابعاد یادگیری اجتماعی و نیز ابعاد یادگیری اجتماعی و بزهکاری نوجوانان وجود دارد. از بین ابعاد یادگیری اجتماعی، بعد همنشینی افتراقی بیشترین تأثیر را بر بزهکاری نوجوانان داشته است. متغیرهای ساختاری تئوریکی (آنومی اجتماعی و بی‌سازمانی اجتماعی)، سبب فضاسازی بر روی یادگیری اجتماعی بزهکاری می‌شوند و فضای یادگیری اجتماعی نیز تولید بزهکاری و کجروی می‌کند.
مشتاق، روشنک، سیفی، علیرضا و قاضی طباطبایی، محمود. (1391). سهم ساختار و یادگیری اجتماعی در بزهکاری نوجوانان شهر تهران (مطالعه موردی: 5 منطقه حاشیه‌نشین). (e123209). راهبرد اجتماعی فرهنگی، 1(3)، e123209
MLA
مشتاق، روشنک، سیفی، علیرضا، و قاضی طباطبایی، محمود. "سهم ساختار و یادگیری اجتماعی در بزهکاری نوجوانان شهر تهران (مطالعه موردی: 5 منطقه حاشیه‌نشین)" .e123209 ، راهبرد اجتماعی فرهنگی، 1، 3، 1391، e123209.
HARVARD
مشتاق، روشنک، سیفی، علیرضا، و قاضی طباطبایی، محمود. (1391). 'سهم ساختار و یادگیری اجتماعی در بزهکاری نوجوانان شهر تهران (مطالعه موردی: 5 منطقه حاشیه‌نشین)'، راهبرد اجتماعی فرهنگی، 1(3), e123209.
CHICAGO
مشتاق، روشنک، سیفی، علیرضا و قاضی طباطبایی، محمود، "سهم ساختار و یادگیری اجتماعی در بزهکاری نوجوانان شهر تهران (مطالعه موردی: 5 منطقه حاشیه‌نشین)." راهبرد اجتماعی فرهنگی، 1 3 (1391): e123209,
VANCOUVER
مشتاق روشنک، سیفی علیرضا، قاضی طباطبایی محمود. سهم ساختار و یادگیری اجتماعی در بزهکاری نوجوانان شهر تهران (مطالعه موردی: 5 منطقه حاشیه‌نشین). راهبرد اجتماعی فرهنگی. 1391;1(3):e123209.
